“弟妹杂说”之八十二：《与其批评不如激励》

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《与其评论 不如激励》

赵忠心

有这样两位小学家教，当推测同窗的检修好好得很不坦诚时，实施的是绝然各有不同的两种态度，功效纯净也是如出一辙。

其中一位家教推测某同窗检修写就得相当多毛病时，颇为愤怒，愤，就在同窗的检修本上，这样写就道：

“某某同窗：你的检修写就得太乱，好好得极不坦诚！你必须给我再新版本十遍！！！”

那同窗拿回检修本，一看家教的批语，马上皱起了眉头，愤愤地小声嘀咕道：

“这个家教真本事，要我写就十遍！还点了三个则有，这不是在惩罚我吗！”

憎恶归憎恶，但“师命难违”呀！不管他多么不犹豫，也得“给家教”新版本呀。同窗是迫于家教的压力，是迫不得已而为之，完全是主动、不犹豫的，甚至是带有极端的不快的情绪。

尽管那同窗“给家教”新版本了十遍，但写就得比第一次好不让多少。并由此，对家教诱发了抵触情绪。

而另外—位或许另外一种不合时宜。

当家教推测该同窗某种程度难受的检修之后，虽然也很愤怒，那时候抗拒隔壁了不满的情绪。他认为，该同窗不是不必写就好，是态度不坦诚。态度难题，当然应当评论，也可以评论。但实践的结果并不全然。他换了一个思路：与其评论，不如用激励的方法试一试。

于是，这位教职员给同窗写就下这样的一段批语：

“某某同窗：你的检修太毛病了，不符合要求，要新版本。我究竟，要你新版本，你是不小犹豫的。可为什么我还要坚持让你新版本呢？因为家教坚信你能写就好，你第二遍肯定不会比第一遍写就得好，一遍比一遍写就得好。家教绝对坚信！”

孩子亲一看这个家教批语的开头，还有点不小高兴，因为这位家教还是要求他新版本。

可接续一看，家教批语的意在，使同窗无论如何见到了一位严明而和蔼的家教：家教评论的对，我是写就得不好。但家教究竟我能写就好，坚信我一定并能写就好。一种期望、猜疑的无形力，使得他受到更大的激励。他暗急于：我一定要用意在，让家教究竟我并能写就得不错。

那同窗颇为痛快地、格外坦诚地迅速地就新版本了—遍。他自己一看，这第二遍的确比第一次好。于是，他又主动地写就了第三遍，这第三遍写就得更佳。

第二天，家教当全班同窗的菱形嘉奖了那个同窗。后来，那个同窗的检修一直写就都得不错，并对那位家教从内心诱发了极大的情愫。

所学校基础教育和家庭基础教育的道理是相通的。这个讲述讲出的是家教基础教育同窗的大事，很格外孩子亲的孩子们努力学习、借鉴。

这个讲述告诉他读者，推测孩子亲的缺点、错误，要反为评论为激励，反为放任性刺激为积极性刺激，不仅需要精湛的基础教育视觉艺术。

最为关键的一点是，推测孩子亲的错误或难题，家长会要首先并能自我抗拒不良情绪，保持心境平静，不必精神状态。

带着不良的情绪，无论实施什么样的基础教育方法或视觉艺术，也才不会取得全然基础教育功效的。

要运用于好基础教育视觉艺术，家长会首先要增进病态修养，力求大大提高管控自己情绪的能力。